當前位置：“1、2、3要坐端，4、5、6手背后，7、8、9閉上口。”這是我20年前在農村小學上課維持紀律的法寶。課堂上，只要我喊出1、2、3，學生就能背出完整的順口溜，一個個直挺挺地坐端正，既不敢說話也不敢亂動。接下來，學生整堂課正襟危坐，按部就班，課堂秩序良好，我為有這樣的威嚴而得意。因為，我身邊的老教師大多如此，他們常教導我，“要給孩子一副好心腸，但不能給他們一張好臉色”。
為了保有這份威嚴，課間我也很少與學生交流。我擔心過多的交流、親密，會讓他們不再怕我。當時，我認為教師就要高高在上，學生就要規規矩矩。教師只要把書本上的知識教給學生，讓他們記住、背會，考個好成績就可以了。我也因為掌握了這些訓練方法，成為別人眼中“孺子可教”的年輕教師。
直到1999年的一天，我被派去參加陜西省寶雞市的一次教學觀摩活動，整堂課教師態度和藹、語言親切，還時不時摸摸學生的頭，師生像久別重逢的朋友。尤其在小組合作環節，學生討論積極，主動發表見解。更令我吃驚的是，學生對課文內容掌握清楚，文章感情體會到位，還能學以致用。原來課可以這樣上，原來師生可以這樣相處，我當時就傻眼了。回想自己的課堂，學生問問題時結結巴巴，平時見面順著墻角溜，見了客人低下頭跑遠了……
培訓的具體內容我早已忘記，只記得我是帶著驚喜與深深的自責回到學校。那時，國家提出實施“跨世紀素質教育工程”，拉開了素質教育從典型示范轉向整體推進的序幕。我暗自思忖，教師踐行素質教育就要從課堂上學生的坐姿轉變開始，讓學生身心放松、愉悅地學習。從此，我的課堂上再沒有了“坐端正、手背后”的拘謹，學生該動手就動手操作，該發言就討論發言。漸漸地，學生回答問題的多了，發表見解的多了，待人接物也大方多了。一學年下來，學生的成績竟然比原來提高了許多。我也成為了學校素質教育推廣的骨干教師。
隨著2001年新一輪課程改革的逐步推進，課堂上不再是教師“單向輸出型”的講授，呈現出更多自主探究、合作交流、成果展示的場景，學生也從“排排坐”變成了“圍圈坐”；學習不再是由教師牽著鼻子走，學生不僅可以在小組內進行討論交流，還可以站上講臺當“老師”；講臺已不再是教師獨有的舞臺，也成了學生展示交流的平臺；評價不再是單純的分數評價，而是更全面、更科學的過程性、綜合性評價。我也由骨干教師成長為學科帶頭教師，更加透徹地理解了教育教學的真諦。
黨的十八大以來，國家對教育提出了更明確的要求，把立德樹人作為教育的根本任務。而中國學生發展核心素養對學生的培養目標更明確、更具體，全面解答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，使教師的教育教學工作更具有操作性。我的課堂不僅讓學生學會知識，打下扎實的文化基礎，還注重培養學生的自主發展能力，讓學生學會學習，懂得健康生活。
新中國成立70周年，作為教師我們既是教育改革的見證者，又是教育改革的實踐者，只有我們改變了，我們的課堂才會改變，我們培養出的學生才能適應社會的發展。
（作者單位系陜西省寶雞市金臺區東仁堡小學）
《中國教師報》2019年10月16日第1版?
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